《机械CAD》课程分层教学初探

  
  中图分类号G42
   介绍了《机械CAD》课程教学现状,出了分层教学法的教学方式,初步探讨了分层教学法教授《机械CAD》课程的教学措施。
  关键词分层教学、机械CAD
  
  A Brief Introduction on Mechical CAD Stratified Teaching
  Lian Yafeng
  (Wuhan Railway Bridge Secondary School ,Wuhan 435,China)
  
  
  AbstractThis essay has made a brief introduction on present situation about mechical CAD courseteaching. The author has put forward her teaching methods with stratified teaching.It is a tentative step to have probed the measures in mechical CAD Stratified teaching .
  Key words Stratified teaching; mechical CAD.
  
  1. 《机械CAD》课程教学现状
  目前,传统的班级课堂教学是《机械CAD》课程的主授课形式。
  在《机械CAD》课程的班级授课制中,教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生,普遍出现“同内容、同进度、同目标求、同评价标准”等“一刀切”作法,根本无视学生的个体差异,严重防碍了学生的个性发展,致使优生“吃不饱”,产生学习如同嚼蜡的感觉,困进生“难消化”,在“困进”的怪圈中愈陷愈深,无力自拔,导致他们(无论优生还是困进生)的学习积极性受到挫伤,产生严重的厌学情绪。
  同时,教师在《机械CAD》课程的班级课堂教学中,往往注重知识的传授、技能的训练,而常常忽视情感、态度的培养,忽视意志的锤炼,忽视价值观的形成,这与国家教育部出的“从人的差异性出发,通过教育使每个人在原有的基础和水平上得到发展和完善”的素质教育相悖。素质教育不仅仅包括知识、技能、能力因素的发展和完善,也包括兴趣、态度、情感、价值观、意志力等非智力因素的发展和完善。
  显而易见,视学生差异而不见,置学生情意于不顾的教学方法是课堂效率低、学生能力差的症结所在。
  2. 《机械CAD》课程分层教学
  在今后相当长的一个时期内,班级课堂授课仍将是《机械CAD》课程最基本的教学组织形式。而学生的差异无时无刻不存在,教学不是为了消灭差异,也不可能消灭差异,承认学生的个体差异,考虑各层次学生的水平,尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展,在班级授课中实施“面向全体,分层施教”的分层教学。
  2.1分层教学让全体学生得到发展
  分层教学就是把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来,扬其长而避其短,使“不同的人学到不同的Auto CAD绘图技能”、“人人都学到必需的Auto CAD绘图技能”。对优生严一些,拓宽其学习内容,高其评价标准;对困进生宽容一些,给以特别的帮助,给他们更多的时间与“露一手”的机会,激励并保持他们的兴趣和信心,使每个学生的潜能得到尊重和开发。让全体学生得到相应的发展,这正是“以人的发展为核心”的素质教育观念本质特征的具体反映。
  2.2 《机械CAD》课程分层教学实施措施
  实施分层教学,教师充分考虑到学生中存在的差异程度,综合考虑每个学生的智力、非智力等因素,把全班学生分为短期性的(即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的)A、B、C、……数个层次,并依据不同层次学生的差异,区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层训练、分层评估,并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导,从而大面积高教学质量的方法。
  2.2.1教学目标层次化
  分清学生层次后,以“保底不封顶”为原则,以教学大纲、考试大纲为依据,合理制定各层次学生的教学目标,定好各层次起跑线,并将层次目标贯穿于《机械CAD》课程教学的各个环节。
  在《机械CAD》课程的分层教学中,将学生分为A、B、C三个层次。制定C组基本教学目标能用Auto CAD软件绘制中等难度零件的三视图,如图2所示轴承座三视图;制定B组教学目标能用Auto CAD软件绘制中等难度的零件图、装配图,可在C组教学目标基础上,添加齿轮油泵装配图及其零件图的绘制;制定A组教学目标能用Auto CAD软件绘制中等难度的零件图、装配图,以及中等难度零件的三维图,可在B组教学目标基础上,添加如图1所示轴承座三维图的绘制。
  
  图1轴承座三维图 图2轴承座三视图
  2.2.2设计教案层次化
  以教学大纲为依据,分层次编排《机械CAD》课程基本知识,分层次编入《机械CAD》课程拓展知识。
  编排《机械CAD》课程的基本知识,从Auto CAD软件绘制轴承座三视图的技能入手,将Auto CAD理论知识点分块融入轴承座三视图的绘制中。可大致分为5块1. Auto CAD常用命令和基本操作,绘制轴承座三视图草图;2.图层变线;3. 轴承座三视图文本标注;4. 轴承座三视图尺寸标注;5. 轴承座三视图输入、输出。
  编入《机械CAD》课程的拓展知识,与常用件结构,零件图的技术标注,以及一般零件三维图的绘制结合。主知识点有常用件(如螺纹、齿轮、轴承等)结构的绘制;带公差的尺寸标注;形位公差的标注;粗糙度的标注;三维成体;三维实体的输入、输出等。
  2.2.3实施教学层次化
  分层次教学法在遵循由浅入深,由易到难的一般规律的基础上,在知识和时间的安排上做了较大改进。就新授课而言,各层次即独立成段,又前后连贯。即学生明白该层次学习的内容,让学生有“跳一跳,够得着”的动力,保证不同层次的学生都能学有所得;又学生明白该层次在整个课程学习中所处的位置,有明确的努力方向,达到激励的目的。
  在时间安排上,低组学生的授课时间得到充分保证,必时可重复巩固基本知识点,保证低组学生听懂吃透。高组学生点到为止,使学生学有余味。保证全体学生下有界(掌握基本知识),上无穷(定向启发,课外拓展)。
  2.2.4课堂训练层次化
  根据不同层次的教学内容,设置不同层次的训练内容。同时,激励低组学生训练高组内容。
  2.2.5教学指导层次化
  根据不同层次的教学内容,分层辅导。低组学生侧重巩固《机械CAD》课程基本知识点、激励学习劲头;高组学生侧重引导,拔高《机械CAD》课程知识。
  2.2.6学生评估层次化
  根据不同层次的教学目标,设置不同层次的评估方式,可分为《机械CAD》课程基本知识评估、拔高评估等。还可实行动态评估,即在规定的教学期内均可申请任一更高层次评估,以达到激励学生不断进取、持续发展的目的。
  2.2.6激励跃层
  在不同时段,学生的情况是不断发展变化的。针对班级的实际,根据学生反馈的信息,及时、灵活地控制分层的标准,隔一段时间就对学生进行动态分层,促使学生向更高组靠拢,激励学习劲头,甚至可暂时将低组学生插入高组中感受绘图的快乐。同时,调整教学措施,使各层学生得到的指导与个别需相适应。做到实时激励、实时发现、实时调整,学生中形成奋发向上,你追我赶的学习气氛。
  3. 结语
  实践证明,分层教学法改变了《机械CAD》课程教学“一刀切”的被动局面,使优生更优,困进生上课有图画,能跟得上,有的甚至脱困跃层,树立了信心,培养了能力,增长了知识,达到全面发展的教育目的,对学生未来的潜在影响是不可估量的。分层教学法不仅适用《机械CAD》课程的教学,同样适用于其它课程的教学。
  当然,作为一种教学方法,分层教学法有一定的限制,主在师资、教学内容、教学硬件等方面都有较高的求。随着教学改革的进一步深入,教学质量的进一步高,分层教学法会得到更好的改进和完善。同时,也会有其它的适用于不同教学内容和教学环境的新方法出现。因此,我国职业教育的模式应当结合当前国家和当地的经济发展水平,师资状况、教学设施及实训条件等,根据教学目标甄选合适的教学方法。
  
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