英语课堂教学的策略探讨

随着课程改革的开展,如何成功地把学生引入特定的环境中,激发他们的学习兴趣,使他们快速进入并保持良好的学习心态,顺利完成学习任是众多教育工作者关注和研究的热点。本文就如何提高高校英语课堂教学效果进行探讨,并提出了三种应对策略。
关键词任务教学法;小组合作;自主学习能力
作者简介姚洁,女(1974-),汉,讲师,硕士,主研究方向英语教学与翻译。
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A
[文章编号]1002-2139(2011)-18-0062-01
到现象在高校频频发生,如果您在网上键入“上课迟到”搜索此类现象,将有超过二十万以上的描述符合该条目,曾经给学生做过“关于迟到现象”的问卷调查,结论表明有11%的学生迟到原因是对所上的课没有很大兴趣。应该说,成功地把学生引入特定的环境中,激发学生的学习兴趣,使他们快速进入并保持良好的学习心态,顺利完成学习任务,是实现我们课堂教学目标的关键所在。随着课程改革的开展,人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。华东师大许纪霖教授有一句名言“我改变不了这个世界,但我可以改变我的课堂。”以下谈谈本人通过结合外语教学方法的启示和自己的教学实践,探索出的三种应对策略。

一、任务型教学法在课堂教学中的应用
主是指教师围绕着完成一个教学任务而采用的实施手段,针对英语课程和学生自身具体的特点,设计出不同形式的教学任务,主解决个体和整体的矛盾,力图在英语教学过程中不忽略一个学生。无论是点式、线式或面式,操作法的目的都在于创设社会化情境,做活课堂,激发兴趣,挖掘潜能,充分调动全体学生的积极性,以达到最佳教学效果。
1、所设计的任务必须具有真实性
任务活动将真实的语言材料引入学习环境,把学习者个人的生活经历或以学生未来职业发展导向作为课堂学习的重资源,这种真实的语言材料应该来自学生的生活经历,应是他们所熟悉的;或与学生未来发展有关的,应是他们感兴趣的。
2、任务的选择有梯度
任务型教学应照顾不同层次学生的需,设计有梯度的任务,让每个学生有话可说,有事可做,让学生在能力范围内,通过适合自己的多种形式完成任务,使学生的口头表达、语言运用能力都得到训练和发展。

二、注重用小组合作学习的形式来实施教学。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种学策略和学习组织形式,是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。具体而言,合作式学习,是指将一个班级分为几个由若干学生组织的小组,学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助,完成指派的学习任务,每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分,最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中,只有取得小组的成功,才能获得个人的成功,即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。
1、教师担当好学习促进者的角色
教师充当“促进者”的角色,概括起来说,教师充当“促进者”的角色,主体现在对下几个方面①“协调”——合作学习涉及多个素,涉及多名学生,英语教师在将他们组织进一个有着共同主题的活动中的时候,发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用;②“激发”——学生的合作学习活动,有一个从被动到主动、由启发到自发的发动过程,这个任务是由教师来完成的。教师设法激发学生的学习英语的需言语审美需、言语交往需等;③“合作”——英语教学不仅是一个信息传授过程,在合作学习中,它更是一个人际交往过程,在合作学习中,它更是一个人际交往过程,在合作学习中,它更是一个人际交往过程,在合作学习中,它更是一个人际交往过程,因此教师既是学生学习活动的组织者,也是学习活动的共同参与者;④“监探”——在英语教学过程中,学生的学习活动主表现为学生的言语活动,这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程,当学生的言语活动出现严重错误的时候,英语教师必须指出并做出更正;⑤“反馈”——英语教师必须对学生学习的结果进行测评,以便及时提供反馈和相应的帮助。
2、建立科学的小组合作学习评价机制
小组活动的评价形式和评价内容都丰富多样。进行小组合作学习评价时把学习过程评价与学习结果评价结合起来,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,可以是学生自评,小组成员之间的互评,也可以是教师对小组的评价;可以是教师对小组每个成员的评价,也可以是对达成目标的评价,对活动过和合作情况程的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值,对学生的努力加以肯定,而不是一味强调谁做得好。通过多元化的评价,尽力使每名学生获得成功的心理体验,激发他们的热情,使他们主动、积极地参与到教学中来,从而集中学生的注意力,培养他们良好的倾听习惯,并进一步产生学好英语的新的动机。

三、培养自主学习能力,减少学生对教师的依赖
学习策略的培养也是英语教学的目标之一。在课堂教学中,教师对学生个体的关注总是有限的,培养学生自主学习的习惯就显得更为重。教师在日常教学中应结合学习内容,加强学习策略培养,引导、帮助不同学生找到适合自己的学习方式。随着自学能力的提高,学生对教师的依赖会越来越少。
为了弥补课堂空间小的不足,教师还有必带动学生多渠道拓展教学资源,例如制作收集可以用于教学的实物和直观教具;充分利用英语广播,计算机和网络资源让学生模仿真实、地道、自然的英语;建立小型英语图书阅览室;组织经常性的课外活动也是弥补课堂教学的好办法,如可采取开展读书竞赛等形式,让学生在小组间进行会话、书写、英语歌曲演唱、讲英语小故事、收集外国有趣的风俗民情等活动,让学生融入到英语学习的氛围中去,使他们扩展语言文化知识,提高自主学习能力,同时也越来越对英语学习感兴趣。从而为学生创造更多的实践机会和空间。当课堂不再是唯一的语言学习场所时,当学生真正发挥了主体作用时,大班教学的空间矛盾就得到了缓解。此外,传统的课前预习和准备,课后复习练习等求也是巩固大班课堂教学内容的有效方式。
结束语
总之,教学是一个系统工程,是由相互联系、相互作用和相互影响的多种素构成的。想取得英语课堂教学的成功,教师首先应该解放思想,更新观念,用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革,归根结底就是教学思想的改革。让我们在教学的过程中好好把握课堂,取得优良的教学效果!